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Les comparto el correo electrónico:

laquaestio@gmail.com

Preguntas Orientadoras de la Lectura del Profesor Tiburcio

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA

FACULTAD DE POSTGRADOS Y FORMACIÓN CONTINUADA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN  SUPERIOR

MG. JUAN ALEXIS PARADA SILVA

TALLER DE LA LECTURA:

DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: NUEVOS DESAFÍOS EN EL SIGLO XXI

Por el Doctor Tiburcio Moreno Olivos

 ¿Qué demanda la orquestación del proceso de enseñanza?
¿Qué ideas en torno al currículo se están reforzando gracias a la creación del Espacio europeo de Educación superior?
 ¿Qué es la didáctica universitaria?
¿Cuál es el origen de la didáctica?¿En qué se constituye?
 ¿Cuáles son los principios clásicos en los que Comenio soporta la  didáctica?
  Mencione los antecedentes de la obra de Comenio sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Cuáles son las dos teorías del siglo XX que han revolucionado el ámbito de la educación?
 ¿Qué hechos  convergen según Rosello(2005) para que desde los ochenta la didáctica sufra un cambio de perspectiva?
 ¿Con qué epítetos se nombra el hecho que la didáctica general se haya visto sometida a un proceso de reconceptualización en sus fundamentos básicos?
¿De qué forma debe concebirse la didáctica de la educación superior?¿Cómo una isla o articulada a la didáctica general?
  ¿Cuál es el objeto de estudio de la didáctica?
 ¿A qué cambios  está expuesta  la Educación Superior contemporánea?
 ¿Mencione tres retos a los cuales se debe enfrentar la enseñanza superior?
 Enuncie las propuestas metodológicas más recurrentes que se tienen en cuenta en la educación superior.
¿Qué tipo de evaluación exige una didáctica de la educación superior que promueva una

Enseñanza para la comprensión y un aprendizaje significativo?

Dirección electrónica de la lectura para la evaluación

El texto para el control de lectura es el del profesor  Tiburcio Moreno y se denomina:
"Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI"
el cual se puede visualizar en la siguiente dirección

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/45/24

Didáctica-la presentación

·         LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA

Didáctica procede de la griega didasco que significa enseñar, instruir, exponer claramente.

A las personas que aprenden solas se les denomina autodidactas

·         LA RAIZ DOBLE DE LA DIDÁCTICA

DOCERE: enseñar

DISCERE: aprender

Es la disciplina sobre la fundamentación de la actividad de la enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo

·         PREGUNTAS DE LA DIDÁCTICA

¿Para qué formar a los estudiantes?

¿Quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden?

¿Qué hemos de enseñar y que implica la actualización del saber?

¿Cómo realizar la tarea de la enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente?

·         HISTORIA DE LA DIDÁCTICA

El enseñar y el aprender surgen como necesidad desde los tiempos más primitivos,  es así como:

Sócrates (siglo IV a. de C.) creó la mayéutica, o sea arte de hacer nacer ideas mediante preguntas

Séneca (siglo I a. de C.) expresó: enseñamos para la vida, y añadió que el ejemplo es uno de los mejores medio educativos.

Quintiliano (siglo I a. C.) se declaró por una enseñanza atractiva que aproveche el juego y las capacidad del niño.

Juan Luis Vives (1492-1546), aconsejó que el educador que habría de caracterizarse por su entusiasmo para aprender y enseñar, procure conocer a sus alumnos para adaptar su trabajo a éstos.

Juan Amós Comenio (1592-1670), la enseñanza ha de ser atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización sensible o racional.

Juan Jacobo Rouseau (1712-1778) puso de manifiesto que cada edad tiene sus intereses propios, y por consiguiente, el niño los tiene muy suyos.

Juan Federico Herbart (1776-18411). enfatizó en la importancia de la comparación como procedimiento didáctico, señalo la necesidad de seguir cierto orden en el desarrollo de la clase o lección.

Federico Froebel (1782-1852). Al igual que Pestalozzi y Herbart, advirtió la finalidad social de la educación proclamó la utilidad como principio de la enseñanza e influyó desde luego, en la revisión de los programas de estudio.

·         EL MÉTODO Y LA DIDÁCTICA

La honda relación entre el método y la materia de didáctica se hace evidente en el hecho de que la enseñanza ha de brindar contantemente oportunidades que construyan un atractivo para la actividad del EDUCANDO

·         PREGUNTAS DEL MÉTODO

¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir?

¿De qué medios o recursos podremos disponer?

¿Cuál es el orden o la secuencia más racional y eficiente en que debemos escalonar los recursos y procedimientos para alcanzar el objetivo con seguridad economía y elevado rendimiento?.

·         PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA

Propiciar el desarrollo integral del niño

 Respetar la personalidad del niño

Atender las diferencias individuales

·         COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA

El educando

El maestro

Los objetivos

Las asignaturas

El método de enseñanza

·         DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA DIDÁCTICA

Historia de la educación

Filosofía de la educación

Psicología de la educación

Educación comparada

Sociología de la educación

Neurociencia  de la educación

·         VARIABLES DE LA DIDÁCTICA

Finalidades: formación, competencias, actitudes

Métodos: Individualizado, socializado, Lección magistral

Medios didácticos: Orales,  Escritos,  y Multimedia

·         PARTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Fundamentación del conocimiento a enseñar

Planificación de la acción docente formativa

Modelos y métodos de enseñanza-aprendizaje

Cultura y desarrollo profesional: hacia una escuela interdisciplinaria e intercultural

Mafalda va a la escuela

Cantinflas el Profe

Don Ramón dando clases ¡Qué didáctico!

Programa General de la Cátedra

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA

FACULTAD DE POSTGRADOS Y FORMACIÓN CONTINUADA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROGRAMA ANALÍTICO

1. DENOMINACIÓN:

NOMBRE DEL CURSO:	DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÒN                                                               SUPERIOR
CRÉDITOS ACADEMICOS	2
TOTAL DE HORAS :	96
HORAS PRESENCIALES :	30
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE :	66
FECHA TERMINACIÓN:	2 de Marzo de 2013
DOCENTE:	Mg. Juan Alexis Parada Silva
CORREO ELECTRÓNICO:	laquaestio@gmail.com

JUSTIFICACIÓN:

Las Universidades son las entidades formarles del sistema Educativo que atienden a necesidades de las personas y las comunidades para la formación y el conocimiento de la Educación Superior. En el proceso formativo de los docentes – estudiantes, se debe lograr dominio de los conocimientos en este campo de desempeño para, como formadores, ser capaces de entender la dinámica de los procesos de transformación y desarrollo de competencias especializadas cognitivas, afectivas, sociales y tecnológicas.

En esta formación, la sociedad juega un papel fundamental; existe una mente social que surge a partir de la construcción de símbolos, códigos y representaciones abstractas que configuran un entramado de relaciones a través del cual transitan las ideas y los sentidos de las comunidades y de los individuos (la cultura). Es decir, los signos, los códigos, reglas que una sociedad acuerda, determinan las formas de actuación y de relación entre las mentes de los individuos de esa comunidad.

Se puede deducir, que los contextos institucionales y los contextos de las ciencias tienen una marcada influencia en la formación de las personas  proporcionando códigos diversos sobre la naturaleza de los eventos, los conocimientos, las prácticas, la difusión y la validación de los saberes. Lograr comprender y establecer las relaciones entre la naturaleza de los saberes, los códigos culturales y las condiciones y factores de formación y de aprendizaje de los estudiantes, implica reconocer que estos tienen diferentes sentidos de los diferentes contextos socioculturales.

En términos generales se podría concluir que los procesos de desarrollo individual se derivan  de experiencias sociales y culturales que, en consecuencia, para la formación humana de debe atender interrelacionadamente. En esta relación dialéctica confluye la pedagogía y la didáctica para atender diferentes demandas de la formación de manera organizada, sistemática e interrelacionada, hacia el logro de la comprensión del fenómeno educativo, la educabilidad de los sujetos, la enseñabilidad de los saberes y la respuesta de las demandas de estos contextos.

En el enfoque pedagógico que sustenta la Especialización, la didáctica se constituye como un campo de conocimiento decantado históricamente, en la construcción de signos y sentidos culturales que no son ajenos a lo social, lo político o lo económico, y que por lo tanto expresan el pensamiento de una época. La didáctica entonces, articulada a lo social, posee una dimensión teórica que se ha conformado junto con el desarrollo histórico y epistemológico de los saberes, y por lo tanto, necesita reconocer sus principios organizadores para recontextualizarlos según el desarrollo personal y cultural de los estudiantes y las sociedades.

Así, los procesos formativos y de conocimiento universitarios, deben superar las prácticas pedagógicas meramente transmisioncitas o tecnicistas, inscritas en la tradición docente, y fundamentar su que hacer pedagógico desde el conocimiento de los estudiantes, de teorías sugeridas sobre como aprender el ser humano y concretamente sobre como se dan estos procesos en ambientes escolares de la educación superior. Para profundizar en este campo, la comprensión de las didácticas universitarias, se propone en el siguiente curso, planeado coherentemente con la concepción expuesta.

OBJETIVOS

·         Indagar y construir saber sobre Didácticas Específicas para las diferentes áreas disciplinarias o profesionales de los programas Universitarios en que se circunscriben el que hacer pedagógico de los docentes-estudiantes.

·         Reconocer elementos comunes de las didácticas específicas.

·         Indagar sobre didácticas para el trabajo interdisciplinario por proyectos entre trabajos  entre programas académicos universitarios.

·         Relacionar la Pedagogía y la Didáctica Universitaria con la investigación y la proyección social.

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PROPÓSITOS

·         Contribuir con el desarrollo de competencias para el que hacer pedagógico-didáctico de las respectivas áreas del quehacer del docente.

·         Contribuir a formar en el pensamiento crítico. Analítico, divergente, sintético, creativo y propositivo.

TEMÁTICA

1.  FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA

·         La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada

·         Enfoques, teorías y modelos de la didáctica

·         Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico

Lectura:

Medina Rivilla, Antonio. Didáctica General. Madrid: Prentice Hall. 2009.470 p.

2. EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO Y APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

·         Aproximación conceptual e histórica del currículo

·         Funciones del currículo

·         Fuentes del currículo

·         Teorías del curriculum

Lectura:

Rodríguez Gallego, Margarita. Didáctica y Curriculum para el desarrollo profesional Docente. Madrid: Dykinson. 2011. 317 p.

3. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

·         Recursos didácticos tradicionales y NTICS(Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación)

·         Las guías didácticas

·         Textos, imágenes y actividades

Lectura:

García Gómez, Soledad. Medios y Recursos Didácticos. Madrid: Dykinson. 2011 p.p 239-257

4. DIDÁCTICA PROBLÉMICA Y APRENDIZAJE DESARROLLADOR

·         El aprendizaje problémico

·         La apropiación creativa de los conocimientos

·         Caracterización del aprendizaje profesionalizador

Lectura:

Ortiz Ocaña, Alexander. Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador: Hacia una didáctica integradora y vivencial. Barranquilla: Antillas.2004 .111p.

METODOLOGÍA

La metodología problémica, se trabaja alrededor de una situación práctica del quehacer pedagógico del docente: la elaboración de una unidad didáctica, que debe ser elaborada de una manera virtual (utilizando la plataforma MOODLE) Esta se concreta desde la perspectiva de los conocimientos estadísticos en la l especialización y desde las experiencias personales de los profesores. De esta manera, los grupos reconocen y toman posición de sus concepciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares, además de indagar elementos de epistemología especifica propia de sus saberes.

El trabajo entonces tiene una mirada investigativa a la propia practica del docente, hacia la cual, confluyen las reflexiones teórico – practica. Igualmente, desde el eje de mediaciones de construyen los apoyos multimediales.

Los docentes estudiantes van elaborando la unidad, y haciendo entrega de sus avances durante el semestre. El trabajo práctico está acompañado de la reflexión y la aplicación de todo lo aprendido en la especialización y se utilizaran diversas estrategias para socializar las construcciones didácticas.

Asimismo, se realizarán exposiciones para profundizar en problemáticas específicas de la didáctica y se hará uso del séptimo arte(cine) como soporte para suscitar discusiones en torno a la práctica pedagógica. Finalmente, basados en lecturas acordes a la temáticas se realizarán talleres en clase.

RECURSOS

·         Otras lecturas realizadas por los docentes-estudiantes

·         Recursos tecnológicos adecuados al desarrollo de la sesión

·         Documentos de consulta

·         Videoforos: “Detrás de las aulas” y “La educación prohibida”

·         Videobeam

EVALUACIÓN

Se propone:

1.    Autoevaluación sobre la base de la responsabilidad con el proceso, la participación en las sesiones y la asistencia. (10%)

2.    Evaluación de la unidad elaborada.(40%)

3.    Exposiciones(20%)

4.    Control de Lectura(20%)

5.    Bitácora(10%)

BIBLIOGRAFÍA

ANDER – EGG E.               El Taller, una alternativa para la renovación pedagógica.

                                               Ed. Magisterio de Rio de la Plata, 1991.

ANDER – EGG E.               Interdisciplinariedad en educación, Ed. Magisterio del                                             Rio de la Plata, 1994.

BRAVO, N.                           Pedagogía Problemática”. Convenio Andrés Bello, 1997

BROCKETT R.                    El aprendizaje autodirigido de la educación de adultos.

HIEMSTRA R.                     Paidos, 1993

BALLENILLA, F.                  Enseñar Investigando, Diada Editora, 1997.

BARRIGA, A.                       Didáctica, aportes para una polémica. Ed. Aique, 1995.

BRUNER, J.                                    La elaboración del sentido. Paidos, 1990.

CANDAU V.                                     La didáctica en cuestión. Ed. Narcea, ,1987

CHEVALLARD I.                 La transposición didáctica. Ed. AIQUE, 1991

DIAZ M.                                 Del discurso pedagógico: problemas críticos. Ed.                                                       Cooperativa Editorial Magisterio, 2001.

ELKANA Y.                          La Ciencia como sistema cultural. Una Aproximación                                              Antropológica. En: Boletín Sociedad Colombiana e                                                  Epistemología. vol. III, 1983.

FREIRE, P                           La Naturaleza política de la educación: cultura poder y                                            liberación. Paidos, 1990.

FUENTES H.                       Consideraciones sobre la didáctica de la educación                                                             Superior, Cedinpro, 1999.

GARCÍA GÓMEZ, S.            Medios y Recursos Didácticos. Madrid: Dykinson. 2011 p.p 239-257

HABERMAS, J.                   Teoría de la acción comunicativa. Teorema, 1984.

LITWIN, E.                            Las configuraciones sobre la didáctica de la educación                                           superior, Cedinpro, 1999

MEDINA RIVILLA, A.          Didáctica General. Madrid: Prentice Hall. 2009.470 p.

MORIN E.                             Ciencias con conciencias. Anthropos, 1984.

ORTIZ OCAÑA, A.              Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador: Hacia una didáctica integradora y vivencial. Barranquilla: Antillas.2004 .111p.

OSSANA, E, y otros            El Material Didáctico en la enseñanza de la Historia, ed.                                         El Ateneo, 1984.

PACIOS A.                           Introducción a la didáctica, ed. Cincel – Kapeluz, 1987

PEINADO                             Didáctica de la historia. Ed. Mesa Redonda, Magisterio,                                           1994

POZO, J.I.                             Teorías Cognitivas del aprendizaje. Morata, 1989.

RODRÍGUEZ GALLEGO   Didáctica y Curriculum para el desarrollo profesional Docente. Madrid: Dykinson. 2011. 317 p.

                       

ROJO, CHEMELLO y         Didácticas Especiales. Estado del debate. Ed. Aique

Otros                                      1994.

Programa Temático con Responsables y Fechas

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA

FACULTAD DE POSTGRADOS Y FORMACIÓN CONTINUADA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÒN  SUPERIOR

MG. JUAN ALEXIS PARADA SILVA

PROGRAMA DE EXPOSICIONES

TEMA	RESPONSABLES	FECHA
1.        Fundamentación de la Didáctica	Juan Alexis Parada	1 de Diciembre (13-18:00)
2.        El Curriculum como campo de estudio y aplicación de la didáctica. Videoforo: “Detrás de la Pizarra”	Juan Alexis Parada Silva	15 de Diciembre(7-12:00)
Medios y Recursos didácticos               3.1     El método de proyectos            3.2     La solución de problemas            3.3     El método del caso           3.4     El método del contrato            3.5     La observación tríadica             3.6     El seminario            3.7     El coloquio            3.8     La simulación didáctica               3.9     El taller               3.10   La ponencia científica 3.11   La investigación en Grupo 3.12    El método etnográfico	Yeni Cardona, Oscar Castro y Germán Cárdenas Fedris Toncel y Jacqueline Méndez  Ángela Hernández Profesor Profesor José Guerrero, Yaneth Enríquez y Rosa Bejarano Dubán Bojacá y Adelmo Cortes Juan Prieto, Mónica Sánchez, Marcela Otálora y Daniel Pérez Elsa Parra, Ferney Gómez y Alba Corchuelo Milton Betancourt, Bibiana Bohórquez Claudia Medina, Fernando Romero y Héctor Higuera Kelly Cortes, Juan Villamil y Nino Villa	19 de Enero de 2013(13-18:00)  16 de Febrero (7-12:00)
4.        Didáctica problémica y Aprendizaje Desarrollador Videoforo: “La educación prohibida”		23 de Febrero (13-18:00)
5.        Socialización de las Unidades didácticas y Conclusiones del Curso	Todos	02 de Marzo(13-18:00)